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1.简述教育的属性 （1）教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。 （2）教育的社会属性 1> 教育的永恒性 教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的现象。只要人类社会存在，教育就存在。 2> 教育的历史性 教育的历史性表现在，在不同的社会或同一社会不同的历史时期，教育的性质、目的、内容等都是各不相同的。 3> 教育的相对独立性 教育虽然要受一定社会的政治经济等因素的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有其相对独立性。 2.简述关于教育起源的学说 （1）神话起源说，教育与万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天； （2）生物起源说，教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要； （3）心理起源说，教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿； （4）劳动起源说，教育起源于人类所特有的生产劳动。 3.简述原始社会教育的特征 （1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连； （2）教育具有自发性、全民性、广泛性和无阶级性，是原始状态下的教育机会均等； （3）教育具有原始性，教育内容简单，教育方法单一。 4.简述古代教育的特点 （1）阶级性、等级性； （2）道统性（反映统治阶级政治思想和伦理道德思想，天道、神道和人道合为一体）； （3）专制性； （4）刻板性（指教学方法和学习方法）； （5）象征性（占主导地位，接受教育是社会地位的象征）。 5.简述近代教育的特征 （1）以法治教，普及义务教育。西方近代教育发展的一个显著特点是“重视教育立法，以法治教”； （2）建立了完善的学校教育系统——学制； （3）创立了新的教学组织形式——班级授课制度； （4）教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容； （5）教育的阶级性依然存在。在近代西方国家，教育的世俗化虽然有了一定的进展，但宗教教育和阶级教育仍然占据主导地位。 6.简述现代教育的特征 （1）重视早期教育与小学教育的衔接。目前世界许多发达国家十分注重发展学前教育，实施早期教育、超常教育和英才教育； （2）普及义务教育和延长教育年限。目前，加拿大是世界上最早的普及13年义务教育制度的国家； （3）普通教育与职业教育双轨并行，且相互渗透； （4）高等教育大众化和多元化； （5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化，教育向终身化发展； （6）教育技术手段的现代化。 7.政治经济制度对教育的影响 （1）政治经济制度决定教育的领导权； （2）政治经济制度决定受教育的权利； （3）政治经济制度决定教育的目的； （4）政治经济制度决定教育内容的取舍。 8.教育对政治经济制度的影响 （1）教育为政治经济制度培养所需要的人才； （2）教育是一种影响政治经济的舆论力量； （3）教育可以促进民主。 9.简述教育与生产力的关系 （1）生产力对教育的制约作用 1> 生产力发展水平决定教育的规模和速度； 2> 生产力发展水平制约着教育结构的变化； 3> 生产力发展水平制约着教育的内容和手段。 （2）教育对生产力的促进作用 1> 教育再生产劳动力； 2> 教育再生产科学知识。 10.简述教育与文化的关系 （1）社会文化对教育的制约 1> 文化影响教育的价值取向； 2> 文化影响教育目的的确立； 3> 文化影响教育内容的选择； 4> 文化影响教育教学方法的使用； 5> 文化本身也是一种教育力量。 （2）教育对文化的促进作用 1> 教育具有传递——保存文化的功能； 2> 教育具有传播——交流文化的功能； 3> 教育具有选择——提升文化的功能； 4> 教育具有创造——更新文化的功能。 11.简述教育与人口的关系 （1）人口状况对教育的发展具有重要影响 1> 人口数量影响教育的规模和教育投入； 2> 人口的结构影响教育结构； 3> 人口的质量影响教育质量。 （2）教育对人口问题的影响 1> 教育可以控制人口数量； 2> 教育可以优化人口结构； 3> 教育可以提高人口的质量。 12.如何理解教育的相对独立性？ （1）教育自身的历史继承性； （2）教育与社会发展的不平衡性； （3）教育与其他社会意识形式的平行性。 13.个体身心发展的动因有哪些？ （1）内发论，人的身心发展是由自身的需要决定的； （2）外铄论，人的发展主要依靠外在的力量； （3）实践主体论，实践是推动人的发展的主要原因，发展既是人的内在需要与潜能的表现，又是在一定的外部环境刺激下，发生并作用于外部环境的过程。 14.简述影响个体身心发展的主要因素 （1）遗传，遗传是人身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展； （2）环境，环境是使遗传提供的可能性变成现实的条件，但不决定人的发展； （3）教育，教育对人的发展起着主导和促进作用； （4）个体主观能动性，个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 15.个体身心发展的规律 （1）个体身心发展具有顺序性，因此教育要循序渐进地促进学生身心的发 展； （2）个体身心发展具有阶段性，因此在教育过程中切勿搞“一刀切”； （3）个体身心发展具有不平衡性，因此教育要抓住关键期； （4）个体身心发展具有互补性，因此教育要遵循长善救失原则； （5）个体身心发展具有个别差异性，因此教育要做到因材施教。 16.教育目的的层次结构 （1）国家的教育目的； （2）各级各类学校的培养目标； （3）教师的教学目标。 17.简述建立学制的依据 （1）生产力发展水平和科学技术发展情况； （2）社会政治经济制度； （3）青少年儿童身心发展规律； （4）本国学制的历史发展和国外学制的影响。 18.简述西方发达国家学制发展的趋势 （1）终身教育体系不断完善； （2）义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长； （3）重视职业教育，并力求普通教育和职业教育融合； （4）高等教育大众化、层次多样化。 19.简述欧美学制的类型 （1）西欧双轨制； （2）美国单轨制； （3）分支型学制。 20.简述我国主要的学制 （1）1902年壬寅学制，首次制定了近代学制，但是未实施； （2）1904年癸卯学制，是中国近代学校教育制度的开始，以日本为蓝本，这是我国第一个正式颁布实施的学制； （3）1912年壬子癸丑学制，该学制第一次规定了男女同校，该学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制； （4）1922年壬戌学制，即“六三三制”，一直沿用至今，以美国学制为蓝本。 21.简述教育目的的作用 （1）教育目的的导向作用； （2）教育目的的激励作用； （3）教育目的的评价作用。 22.简述教育目的的相关理论 （1）社会本位论，教育目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值； （2）个人本位论，教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重教育对个人的价值； （3）个人本位与社会本位的历史的、具体的统一。 23.我国教育目的的基本精神 （1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一； （2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展； （3）适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力； （4）注重提高全民素质。 24.简述德育的基本任务 （1）培养学生良好的道德品质； （2）培养学生正确的政治方向； （3）培养学生正确的价值观； （4）培养学生良好、健康的心理品质； （5）培养学生良好的思想品德能力等。 25.简述智育的基本任务 （1）向学生系统传授科学基础知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础； （2）培养训练学生，使其形成基本技能； （3）培养和发展学生的智力才能，增强学生各方面的能力； （4）培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神。 26.简述体育的基本任务 （1）指导学生身体锻炼，促进身体的正常发育和技能的发展，增强学生体质，提高健康水平； （2）使学生掌握运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强运动能力； （3）使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯； （4）发展学生良好品德，养成学生文明习惯。 27.简述美育的基本任务 （1）培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力； （2）培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力； （3）培养学生的美好心灵和行为，使他们在生活中体现内在美与外在美的统一。 28.简述劳动教育的基本任务 （1）培养学生劳动观点、劳动习惯和学习生产技术的兴趣； （2）使学生初步掌握现代生产技术的基础知识和基本技能，学会使用一般的生产工具； （3）掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能。 29.简述劳动技术教育的基本途径 （1）通过综合实践活动基地的劳动进行劳动技术教育； （2）通过参加社区的工程、农村的劳动进行劳动技术教育； （3）通过服务性劳动，尤其是社会公益劳动进行劳动技术教育。 30.简述劳动教育的意义 （1）促进学生全面发展的不可或缺的重要组成部分； （2）促进学生优良品德的发展，有利于掌握知识、形成技能、发展智力、增强体质； （3）有利于完成升学和就业的双重任务，适应社会主义现代化建设的需要。 31.简述教育研究的方法 （1）调查法； （2）观察法； （3）实验法； （4）行动研究法； （5）叙事研究法； （6）历史研究法。 32.课程内容的三种文本表现形式 （1）课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排； （2）课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件； （3）教材，教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是依据课程标准编制的。 33.简述课程的理论流派 （1）学科中心课程论，代表人物有布鲁纳、施瓦布等； （2）活动中心课程论，又称学生中心主义课程论，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等； （3）社会中心课程论，代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等。 34.简述学科中心课程论的主要观点 （1）知识是课程的核心； （2）学校课程应以学科分类为基础； （3）学校教学以分科教学为核心； （4）以学科基本结构的掌握为目标； （5）学科专家在课程开发中起重要作用。 35.简述活动中心课程论的主要观点 （1）学生是课程的核心； （2）学校课程应以学生的兴趣或生活为基础； （3）学校教学应以活动和问题反思为核心； （4）学生在课程开发中起重要作用。 36.简述社会中心课程论的主要观点 （1）社会是课程的核心； （2）学校课程应以建造新的社会秩序为方向，应该把学生看作社会的一员； （3）课程知识应该有助于学生的社会反思； （4）社会问题而非知识问题才是课程的核心问题； （5）吸收不同社会群体参与到课程开发中来。 37.简述新课程改革的目标 （1）实现课程功能的转变； （2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性； （3）密切课程内容与生活和时代的联系； （4）改善学生的学习方式； （5）建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度； （6）实现三级课程管理制度。 38.简述影响课程开发的因素 （1）社会政治经济等对课程开发的影响； （2）文化与科学技术的进步，学科知识影响着课程开发； （3）学生对课程开发的影响。 39.简述教学的意义 （1）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式； （2）教学是对学生进行全面发展教育，把学生培养成为合格人才的基本途径； （3）教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。 40.简述教学的一般任务 （1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能； （2）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力； （3）发展学生体能，提高学生的身心健康水平； （4）培养学生高尚的审美情趣和审美能力； （5）培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。 41.简述教学过程的基本规律 （1）教学过程中学生认识的特殊性，学生以学习间接经验为主； （2）教学过程中掌握知识与发展能力相统一； （3）教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一； （4）教学过程中传授知识与思想教育相统一。 42.我国常用的教学原则有哪些？ （1）直观性原则； （2）启发性原则； （3）循序渐进原则； （4）巩固性原则； （5）因材施教原则； （6）理论联系实际原则； （7）量力性原则； （8）科学性与教育性相统一原则。 43.常用教学方法有哪些？ （1）讲授法；（2）谈话法；（3）演示法；（4）练习法；（5）实验法；（6）讨论法；（7）参观法；（8）读书指导法。 44.班级授课制的基本特征 （1）以班为人员单位； （2）以课时为时间单位； （3）以课为活动单位。 45.简述班级授课制的优越性和局限性 优点： （1）有利于经济有效地、大面积地培养人才； （2）有利于发挥教师的主导作用； （3）有利于发挥班集体的教学作用； （4）有利于学生多方面发展。 局限性： （1）学生主体性受限； （2）强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教； （3）强调系统书本知识的学习，学生创造性不易发挥； （4）教学内容、时间程序化，难以创新。 46.制定教育目的的基本依据 （1）特定的社会政治、经济、文化背景； （2）人的身心发展特点和需要； （3）人们的教育思想； （4）我国的教育目的是建立在马克思关于“人的全面发展学说”的基础上。 47.简述全面发展教育的组成部分包括哪些内容 （1）德育，在全面发展教育中起灵魂和统帅作用； （2）智育，在全面发展教育中起前提和支持作用； （3）体育，在全面发展教育中起基础作用； （4）美育，在全面发展教育中起动力作用； （5）劳动技术，劳动技术教育起综合德育、智育、体育和美育的作用。 48.影响学制确立的因素 （1）生产力水平和科学技术发展状况； （2）社会政治经济制度； （3）青少年儿童身心发展规律； （4）本国学制的历史发展和国外学制的影响。 49.简述教师劳动的特点 （1）教师劳动的复杂性和创造性； （2）教师劳动的连续性和广延性； （3）教师劳动的长期性和间接性； （4）教师劳动的主体性和示范性。 50.中小学教师专业标准基本理念 （1）学生为本 （2）师德为先 （3）能力为重 （4）终身学习
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